Как дистанционные формы обучения повлияли на качество образования в Казахстане

В Министерстве просвещения республики рассказали о качестве дистанционной формы обучения и главных трудностях, с которыми столкнулись ученики и учителя в контексте онлайн-обучения, передает NUR.KZ.

Как известно, в 2020 году мир столкнулся с неожиданным вызовом – пандемией COVID-19. Как и многие страны, Казахстан был вынужден адаптироваться к новым реалиям, особенно в области образования. Когда школы закрылись, учащиеся и педагоги перешли на дистанционное обучение. Это было непросто, так как многие не были готовы к такому резкому переходу, отмечают в Министерстве просвещения РК.

Ведомством было принято решение о проведении оценки дистанционного обучения с целью мониторинга его эффективности. Данная инициатива была осуществлена в рамках реализации проекта "Модернизация среднего образования".

АО "Национальный центр исследований и оценки образования "Талдау" имени А. Байтұрсынұлы" провел мониторинг обучения с использованием дистанционных технологий в общеобразовательных школах Казахстана, в котором приняло участие порядка 20 тысяч обучающихся, родителей и педагогов. Цель проекта – отследить уровень вовлеченности казахстанских детей в образовательный процесс и определить влияние дистанционной формы обучения на их успеваемость. Мониторинг выявил как проблемы, так и новые возможности, связанные с переходом на дистанционное обучение.

Ввиду широкой доступности мобильных телефонов, мессенджеры стали ключевым средством дистанционного обучения: их использовал 71% учащихся в четвертой четверти и 72,7% – в первой (график 1). Однако, несмотря на их преимущества, данные приложения имеют также недостатки в образовательном контексте. Они могут увеличивать рабочую нагрузку учителей и отвлекать учащихся. Легкость обмена информацией через эти приложения может способствовать списыванию и другим формам нечестного поведения среди учащихся. Таким образом, была определена необходимость в более специализированных инструментах для дистанционного обучения.

На ранних этапах телеуроки обеспечили более половины учащихся доступом к образованию, но их популярность снизилась в 1,4 раза к первой четверти, что свидетельствует о достаточно низкой эффективности телеуроков в донесении информации и обеспечении обратной связи.

Педагоги активно искали дополнительные способы для продолжения учебного процесса. Одним из таких способов стали виртуальные классы и видеоплатформы, которые использовали около 45% учащихся. Это показывает, что, несмотря на доступность таких технологий, они были не единственными инструментами обучения: от 3 до 23% детей обучались с использованием других цифровых средств.

Особенно заметно, что даже менее популярные средства, такие, как электронная почта и радио, играли важную роль. Хотя их использовали чуть более 1% школьников, эти средства оказались довольно важными для поддержки уровня обучения среди определенных групп учащихся.

Внедрение дистанционного обучения показало неравенство в качестве образования между регионами. В Павлодарской и Костанайской областях, где доступ к цифровым устройствам и интернету лучше, школьники активнее использовали современные средства обучения: видеоконференции и виртуальные классы. В то же время в Туркестанской области только 14,3% учеников пользовались видеоконференциями, что в 3,4 раза меньше среднего показателя по стране.

Дети из социально уязвимых групп столкнулись с дополнительными проблемами. Они чаще использовали мессенджеры, телеуроки и местные платформы. Видеоконференции были наименее доступны для детей без попечения родителей – всего 12,9% из них использовали этот инструмент, что связано с отсутствием доступа к интернету у 7,8% детей из этой группы.

Одним из главных проблемных моментов при проведении онлайн-уроков для школ оказалась необходимость обеспечения бесперебойной работы системы для всех участников образовательного процесса. Около 19,7% опрошенных учителей выразили недовольство перебоями в работе видеоплатформ из-за их перегрузки.

Дистанционное обучение негативно сказалось на социальных навыках школьников. Большинство учеников (72,3%) считало, что им не хватает живого общения с одноклассниками. Кроме того, учащиеся отмечали, что им не хватало живого общения с учителями (67,8%).

Учителя, в свою очередь, столкнулись с другими трудностями, особенно когда речь шла о вовлечении учеников с низким уровнем успеваемости. Самым трудоемким для них оказался процесс проверки и оценки работ учащихся, а также консультации. Многие педагоги указали на нехватку электронных учебных материалов и технических ресурсов.

Несмотря на все трудности, большинство учителей и родителей (около 80%) считают, что сделали все возможное в данных обстоятельствах. Многие отметили, что дистанционное обучение потребовало от них значительной самоорганизации, рассказали в Минпросвещения.